布魯納提出：培養學生的發現能力和創造能力的理論。強調認知結構在學習中的作用，並且認為認知結構是分層次的，認為學習是認知結構的組織與重新組織,都強調心學習與原有認知結構的聯繫，即新舊知識之間的相互作用。
布魯納將認知結構分為“表徵”、分為動作性表徵、映象性表徵、符號性三個階段。動作表象是藉助動作進行學習，無需語言的幫助；圖像表象是藉助圖像進行學習，以感知材料為基礎；符號表象是藉助語言進行學習，經驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行。
布魯納提出的理論意義：
布魯納主張根據學生認知結構的發展特點來進行教學，並提出"認知—發現"學習理論。這一學習理論對我國學前兒童語言教育發展也有着巨大的影響和借鑑作用。
從教學手段、過程、內容、情境設置及教師運用等方面來闡述認知—發現學習理論對我國學前兒童語言教育的幾點啟示，以期對我國學前兒童語言教育事業提供一點探索和研究價值。
