語文成績不好的原因分析：第一，來自教材的原因。眾所周知，語文教材的編寫是以單篇文章為單位的，而不像其他學科以知識結構為單位。教育部組織編寫語文教材的目的很大程度上在於傳道，培養學生正確的價值觀是語文教材編寫的前提，其次才是語文知識的學習和審美能力的提升，從歷史上這種以單篇文章為學習單位的做法也確實發揮了其他科目無法取代的作用。
但同時，教材篇目之間各自為政，知識難以形成體系，對語文知識的學習層次很難螺旋上升，因為教材缺乏對知識科學有效的梳理，知識點零星地點綴於各篇文章之中，甚至出現了知識點重複嚴重而對新知識的吸取不足的問題，例如小學講修辭，初中講修辭，高中繼續講修辭，從而造成語文學習只有課文思想深度的增加，而無對學科最新研究成果的引進，而教參對教學的作用也僅限於對具體課文的分析，並無應對考試的知識的梳理。
第二，考試引導的原因。很多老師苦笑語文考試的特點是課上學什麼，考試不考什麼？以初中考試為例，學生和老師花了大量的時間和精力分析課文內容，結果發現課文原文在考試中很少出現。這就造成了教師對課文的講解是一套思路，對考試的應對又是一套思路，而對考試知識點的`總結，由於沒有教材與教參的支撐，完全靠教師個人自覺的梳理，而且沒有10年以上的教齡很難做出深入而有條理的分析，可以説對考試的應對，沒有哪個學科像語文學科這樣更依賴教師個人的能力。如果一個教師沒有專研的精神，那孩子們只能自認倒黴啦！語文教材與考試的脱節必然導致語文是一個難以學會的學科。
第三，學生自身的原因。語文知識瑣碎而廣博，沒有一定的積累，確實難以取得較高的成績，善於積累、持之以恆是必不可少的，但現實的問題是時間難以保證，孩子進入初中以後，作業量猛然增加，學生有寫不完的作業、上不完的輔導班，讀書的時間只能是擠壓、擠壓再擠壓，甚至很多學校明確要求學生在校期間不準讀課外書，學生學習語文正常的途徑也時常被堵死了。另一方面語文學習漫無目的，只是看幾本書，對思想的薰陶確定無疑，對開闊視野也大有助益，但從考試的角度來説，如果沒有科學的方法指導，那也是收穫寥寥，長此以往，哪個孩子還有學習的信心呢？
