念奴嬌赤壁懷古教案一
教學目標：
1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
2、瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。
教學重點、難點：
1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。
2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。
教學時教：一課時。
教學過程：
一、導入新課，瞭解背景
預習反饋(課前佈置預習作業，查找資料，説説對本文幾作者的瞭解)。
瞭解內容：介紹“東破突圍”，由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。
資料：
蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。
蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏台詩案”，他最後被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算，不知不覺轉入政治鬥爭漩渦，而不是什麼因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是複雜的，所以遊赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的抱負。
教師課根據學生反饋情況進行補充。
二、整體感知，重視朗讀
1、指導朗讀，疏通文字。
提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰;最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脱，不要當作低調處理。注意多種形式朗讀，指讀、範讀、齊讀等讀中引導瞭解詞的大概。
2、讀後反饋：詞的上片大多側重寫景，敍事;下片側重抒情。
三、精讀詞句，注重鑑賞，
①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什麼作用?
明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。
②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”描繪出一幅什麼樣的畫面?
明確：亂石壁立，高聳入雲，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，後寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。
③思考：“江山如畫，一時多少豪傑”在上下片中起什麼作用?
明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪傑”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨歎將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪傑”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
④討論：為什麼單單懷周瑜?
明確：a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用共3頁，
b、機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發感情
⑤思考：詞中周瑜的形象有什麼特點?為什麼插進“小喬初嫁了”一語?在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什麼感情?
明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人讚頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。
四、深入探究，揭示主題
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脱塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》裏説：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》裏説：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，鬱悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，鬱悶愁苦又算得了什麼呢?“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎?這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟於事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脱和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在?不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什麼呢?又何必苦苦去計較什麼呢?這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏台詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果説這就是“消極”，那麼，我想説，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。
五、小結豪放詞的特點
特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以豔情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。後來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
1、要有壯闊景2、要寫英雄事3、要表功業志4、要抒蒼涼的情。
六、拓展訓練
上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。
七、作業佈置
背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
上闋：(赤壁)(懷古)共3頁，
所見：大江、故壘所想：千古風流人物
亂石、驚濤一時多少豪傑
下闋：(懷古)(傷今)
所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感
風流瀟灑早生華髮
才華橫溢人生如夢
念奴嬌赤壁懷古教案二
教學目標：
1、瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;
2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點;
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時：1課時
教學過程：
常規演講
一、導入：
我們星期天到長江去採風，大家都寫了不少作文，誰願意交流?
(3--4名同學交流)
面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體範讀《赤壁懷古》)
儘管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閲讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什麼收穫。(學生閲讀、比較)
我們還是老規矩，按學習小組先小範圍討論，然後派代表發言。
(學生分組討論、提交問題abc)
二、分組討論
(一)寫景
哪幾句好?(學生讀)
我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪?(討論)(寫景：用詞、修辭)
再看幾句同樣寫水的詩句。(多媒體“寫水”)
學生討論3。
(二)寫人
文中懷古的對象?(周瑜)
怎麼寫的?(學生齊讀)
這是一個什麼形象?(眾説紛紜、介紹周瑜)
我們應該如何把人寫好?(討論)(寫人：特徵、典型)
解答問題a：作者為什麼先寫“小喬”?(討論)
(1、人生得意2、裙帶關係3、和自己對比)
(三)傷今
誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)
念奴嬌赤壁懷古教案三
教學目標：
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學重點：
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
教學難點
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學方法
問答法、討論法、朗讀法
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入：
在〈〈三國演義〉〉裏，有兩個人物以智謀著稱於世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經硝煙滾滾的古戰場，你會想些什麼呢?(找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經歷不一樣。)今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什麼?
二、整體感知
1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)
2、自由朗讀(把握感情讀)
3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片，學生讀下片)
4、作朗讀指導：(開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶湧，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最後，“故國神遊，多情應笑我，早生華髮，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調)
5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什麼樣的感慨?
板書：所見所想
大江千古風流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時多少豪傑
3、提問：“江山如畫，一時多少豪傑”在詞中起什麼作用?
明確：承上啟下的作用(可用〈〈沁園春*雪〉〉裏“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些?
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什麼?
(板書)：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什麼懷念周瑜，其目的是什麼?(討論)
(板書)：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華髮蒙昏君冷落功業未就
8、有人説：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為?
明確：言之成理即可(夢：生命短暫與江月永恆的對比，滄傷的歷史感)
(若説消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話)
9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折後，你又以怎樣的心態面對?
明確：言之成理即可(引導學生樹立正確挫折意識)
三、小結
本堂課在熟練的朗讀基礎上，着重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細緻分析。
四、作業
在理解基礎上背誦本詞，並默寫本詞。
