夢遊天姥吟留別教案一
教學目標：
1、知識目標：初步認識李白詩歌的藝術特色;
2、能力目標：鑑賞“夢遊”的意境;
3、情感目標：領悟評價作者的思想感情。
教學重點：
1、初步體會李白浪漫主義創作方法的基本特點;
2、認識李白的“遊仙”之念表現了他不事權貴的傲岸性格，也是他對黑暗現實消極反抗的表示。
教學難點：
鑑賞“夢遊”的意境。
主要教法：
誦讀法、討論法。
學法指導：
抓關鍵字把握文脈，抓關鍵句體會詩情，抓關鍵語段感悟意境。
教學過程：
一、導入新課
回憶李白具有浪漫主義特色的詩句。
二、整體把握
1、學生試讀，看註解，懂得字面意思;
①初步感受詩歌的節奏;
②以時間順序概括全詩的每節大意，把握總體脈絡。
三、品味鑑賞
1、賞析第1節：
①問題背景設計：“夢遊”的原因是什麼?文中哪一處的關鍵詞語暗示了第1節是“夢遊”的原因?
②寫“五嶽”、“天台”的作用是什麼?(板書)
③最後四句，作者為了突現天姥山的高峻挺拔還運用了什麼修辭手法?
④析“或”，“雲霞明滅或可睹”給在夢境中才能遊覽的天姥山蒙上了一層什麼樣的色彩?
2、賞析第2節：
①導入：充滿神奇色彩的天姥山到底是一番怎樣的景緻呢，讓我們跟着詩人一步步地向那夢幻境界飛去!
②學生齊讀。思考：請找出本節中寫“仙境”的部分。
③第三層：
A、指名學生有感情地朗讀;
B、學生隨朗誦帶齊讀，把握節奏，感受意境，
C、學生評價、教師點撥;
D、檢查預習情況：以抒情散文的筆調譯寫“仙境”;
(投影)要求：
a、不能直譯原文;
b、文筆要流暢優美;
c、要能體現意境的特徵。
E、交流點撥;
F、其實，詩人在登上天姥山後至夢見仙境之前，也看到了許多奇異景象，雖不是仙境，但所渲染的意境似乎已接近仙境了，這與仙境之間的關係是什麼?
G、體會浪漫主義創作特色：
a、再次出示李白的有關詩句，學生歸納;
b、在讀過的1、2兩節中，其浪漫主義創作特色主要表現在哪些方面?
(豐富的想象/大膽的誇張)
2、感悟作者的思想感情：
①析“留別”(帶講背景)，這首詩是為留給東魯的朋友而作的，那麼詩人要告訴東魯朋友的真意是什麼?(板書)
②找依據;
③但詩人夢醒之後的感受是什麼?(找依據)
A、是一種什麼樣的情緒?
B、哪幾句詩體現了詩人對此採取的做法?
C、這是一種怎樣的人生態度?(板書)
四、教師小結，學生背誦仙境部分。
五、佈置作業：
1、背誦全文;
2、完成練習冊。
夢遊天姥吟留別教案二
教學目標：
1、瞭解古體詩的一些特點，在此基礎上把課文熟讀成誦，瞭解李白先生及其詩作的相關背景。
2、賞析詩歌的巧妙構思，理解詩作的主題思想。
3、認識李白先生的“遊仙”之念是他對黑暗現實的消極反抗，表現了他不事權貴的性格。
教學重難點：鑑賞“夢遊”的意境，初步體會李白先生浪漫主義創作方法的基本特點。
教學方法：誦讀法 鑑賞法
教學過程：
一、導入 《新鴛鴦蝴蝶夢》歌曲：“昨日像那東流水，離我遠去不可留，今日亂我心，
多煩憂，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，… … 熟悉的旋律響起，學生興趣調起，教師藉機發問，歌詞化用了哪位詩人的詩?學生答，李白先生的《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》，學生齊背，“棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。… …” 這首詩作為古體詩的特點非常清晰，教師引導學生注意這首詩的特點，由此明確古體詩的特點。
二、古體詩的特點：
古體詩又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言句或七言句為主而雜有長短句的;平仄沒有嚴格的規定，體現自由的抑揚韻律;用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。篇幅一般較長，容量也較大。
今天我們就來學習李白先生的一首古體詩《夢遊天姥吟留別》。
三、簡介李白先生及寫作背景。
由以下幾句李白先生的詩串接介紹
“只要功夫深，鐵杵磨成針”
“十五好劍術”“五步殺一人，千里不留人”
“十五觀奇書，作賦凌相如”
“天生我才必有用，千金散盡還復來”
“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”
“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”
素有“一飛沖天，一鳴驚人”之志，盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。
長安三年，佔盡了風光，終被賜金放還。此次辭別東魯諸君，準備南遊吳越，本文為離別前夢遊，也就是真正“南遊吳越”之前的夢遊。
四、誦讀課文
1、播放錄音或教師朗誦
強調字音、語調、情感。
2、學生自讀課文(結合誦讀提示)
3、學生齊讀課文(字音正確，有氣勢就行)
五、指名學生朗讀課文，指正讀法，同時理清思路，弄清詩歌大意。
問：1、題目中説是“夢遊”，詩中寫夢遊的部分是第幾段，夢遊的高潮又在哪裏?
2、“夢遊”之外的內容又是寫什麼的?
由此可以明確脈絡：
入夢緣由——夢遊歷程——仙境出現——夢醒時分——留別語
六、指導誦讀，品味鑑賞
1、品析第一段
第一段，交錯使用五七言，長短多變化，強調誦讀節奏，前四句應輕讀，語氣稍帶誇張，後四句要雄渾有力，氣勢貫通。欣賞表現手法：起興、誇張、烘托，體會其表達效果。
引導學生在誦讀中掌握本段內容：入夢緣由。
2、品讀第二段
學生齊讀第二段
誦讀指導：開頭兩句應輕讀，“飛” 字可稍重些，以下四句應讀得輕快些，讀出作者的輕鬆愉悦歡暢之情。“千巖… …驚層巔” 四句應為一個小高潮，語氣厚重誇張些最好，這也是為了與下一句的“平靜”形成對比，使情感顯出起伏。當然，“雲青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”一句的輕、慢、抑，就是為下文“仙境”出現蓄勢，“列缺霹靂”兩句，猶如一石擊起千層浪，極好的烘托了仙境的到來。奇幻、瑰麗的仙境到來，讓人驚歎自然界的神力，語速應放慢些，儘可能誇張些，以表現詩人的無限驚喜之情。然而，當美夢化為泡影，當理想回歸現實，作者是悵然若失，長歎不已!最後四句應放慢語速，融入深情以表現夢醒時分的悵惘之情。學生按以上指導，再讀、品第二段。
重點鑑賞仙境
要求：學生依據詩歌，通過合理想象，用現代散文的語言再現詩中意境。
參考例文：閃電劃過天際，驚雷震響長空。山巒崩塌，大地動搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開。放眼望去，青色的高空廣闊無邊，望不到邊際，在日月的光輝照耀下，金銀的亭台樓閣發出奪目的光彩。雲中的.神仙們披着彩霞作為美麗的衣裳，架着長風當作自己的寶馬，紛紛趕來，參加盛大的宴會。你看，那彈琴的是温柔的老虎，那架車的是嫵媚的鸞鳥。仙人們濟濟一堂，歡歌笑語，其樂融融!
賞讀部分學生佳作。
3、品味第三段
當美夢頃刻間化為塵煙，所有的希望都已成為泡影，詩人是感慨萬千。人間之士長思神仙之世，或許這本身就是很荒謬的。與其空度流年，何如及時行樂!那青崖間的白鹿是我最忠實的伴侶，何不騎上它去尋訪名山大川!此生寧願與山水為伴，清白一生，快樂一生，也不能折腰侍奉污濁的權貴!
4、整體把握全詩
《夢遊天姥吟留別》以“夢遊”為核心，從自然環境起始，到社會環境結束;以寫景始，以抒情終。
第一部分用起興、誇張、烘托的手法極言天姥之高大，隱含嚮往之情，以為夢遊的緣起。
第二部分開頭兩句和結尾的四句是由現實到夢幻，又由夢幻回到現實的連接點。中間集中渲染夢遊，又可分為兩部分，淺層次寫山景，詩人從不同的時間、角度、方位、感覺等方面有聲有色地描繪天姥山的高峻雄偉和奇特;深層次是寫仙境，“列缺霹靂”起，景色為之一變，金碧輝煌、壯麗無比的天上宮闕，雲中諸神即刻現身呈現在讀者面前。
第三部分寫夢幻破滅後的心情，畫龍點睛，揭示主旨。
七、探究思考：
本詩是一首留別詩，作者沒有用自己的天才來抒寫離愁別緒，而是極力渲染夢遊仙境的壯美，為什麼?
學生自由討論，然後發言，教師適時點撥。
李白先生“夢遊”是通過一個離奇變幻、自由壯偉的極樂夢境表達自己對自由樂土的嚮往和對理想境界的熱烈追求。神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會的極端醜惡，詩人藉此表達對黑暗現實的強烈不滿和憎惡。詩人認為，神仙世界虛無縹緲得難以尋覓，那就在人世間像神仙一樣縱情山水恣意遊樂吧，決不能“摧眉折腰事權貴”，這表現了詩人蔑視權貴、放達樂觀的精神。
“留別”有“留贈”之意，也有對長安三年“痛苦的留戀和凜然地作別”之意。
李白先生是一個集儒、道、俠於一身的詩人，儒家的積極用世，道家的消極避世、不事權貴的思想，遊俠的反抗惡勢力與豪邁飄逸的精神，在這首詩中均有體現。
八、指導背誦，深入體會李白先生創作的基本特色
1、依據詩歌的思路，引導背誦，讓學生在誦讀中體會詩歌特色。
(第二段為重點)
2、總結詩歌的藝術風格。
(1)想像、誇張手法的運用
(2)神話傳説的運用
(3)詞語的大膽運用
這一環節，可以直接告訴學生以上三點，然後要求學生從課文中找出實例，或者從以前所學的詩歌中尋找例子。這樣可以避免純粹理論的解説，理論聯繫實例，學生更容易理解、領會。
九、結束語
李白先生的詩歌是我國詩歌百花園中的一朵奇葩，他的詩是盛唐氣象的折射，是個性光輝的閃光，是橫溢才華的外化，是崇高追求的心聲。希望大家課下選讀李白先生的其他詩作，用心感受這課偉大心靈的跳動!
夢遊天姥吟留別教案三
教學目標：
1、把握詩作者的情感和浪漫主義風格;
2、背誦全詩;
3、感悟作者在詩歌中抒發的情懷。
教學重點：把握詩的第三段夢境的內涵，理解詩歌的主旨。
教法學法：誦讀法、點撥法
教學難點：認知詩歌中景與情的關係，理解詩歌主旨
教學步驟：
一、導入
中國古代詩歌浩如煙海，尤其説起“話別詩”，我們很容易會想到王勃的《送杜少府之任蜀川》，這首送別詩中有深情的勸慰，卻不因遠別而悲傷，表現了詩人真摯的友情和曠達的胸懷。今天我們來學習浪漫主義詩人李白的一首話別詩《夢遊天姥吟留別》。
二、整體感知
(一)析題
夢遊天姥吟留別
1、內容：夢遊天姥
2、形式：吟(詩體名，歌行體當中的一種。內容多有悲愁感歎之意，形式比較靈活，如同散文中的隨筆，可不拘一格。如《遊子吟》)
3、內容：別東魯諸公
點撥：歌抒情、文載道、詩言志。這是一首和曲而唱的歌行體詩——他抒情;這是一篇形式自由的文——他載道;這是一首表達理想的詩——他言志。
(二)朗讀課文 品味語言、感知內涵
1、朗讀詩歌：
學生齊讀全詩
糾正字音，並結合註釋強調讀音及意義
2、學生朗讀第一段(節奏輕快 雄渾有力)
思考：①詩人描寫天姥山的神奇和高大的四個句子是哪四個?②找出幾個生動傳神的動詞。③體會誇張、對照的寫法表達了詩人怎樣的情感?
(①天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城。天台一萬八千丈，對此欲倒東南傾。②連---橫 拔---掩 倒----傾 ③神往 充滿神祕色彩、明知理想難以實現但還要知難而進。 )
3、集體朗讀第2段(感情充沛 語調適合)
思考：① “日有所思、夜有所夢”，詩人在第二段開頭用了一個“之”字代哪些內容而引出了他神往的夢境。② 大膽想象，試述“夢”的過程。③找出表現詩人夢遊時興奮不已的詞及夢醒後的情感。
( ① 代第一段內容。②夢前----夢中-----夢後③飛 豐富的想象 大膽誇張。理想之夢：A浪漫：邀明月為伴、著謝公之木屐、登青雲之梯----追求。B：神奇：天馬行空、日月同輝、霓為衣、風為馬、虎鼓瑟、鸞回車、仙如麻——理想。 夢後 ---失落。)
4、集體朗讀第三段
點撥：“夢遊天姥”，詩人極儘想象，直到眼前煙消雲散，詩人才又回到了現實之中。夢後的詩人有何感歎?讓我們一起來讀詩文的最後一部分。
思考：①你們是如何理解反映詩歌主旨的這飽藴詩情的兩行詩句的?這一切在你的心目中看出了詩人怎樣的藝術形象?
長安是帝王之都，是李白一生的嚮往，在這裏感覺官場生活亦不過如此，外戚專權，同僚爭權，詩人無意留戀，詩人寧願選擇自己的生存空間，選擇放鹿青崖，踏尋名山，釋放浪漫與率直，還要尋找“安社稷、濟蒼生”理想。(有儒家風範道家風骨)
這一切在我們的心目體現出了一位傲視權貴卻又才華橫溢的詩人形象，詩人氣質不俗，瀟灑浪漫，富於幻想，對自由充滿嚮往。
②那麼從哪裏我們又讀出了詩人是在與人“留別”?
(別君去兮何時還)
三、主旨：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?
四、藝術探究(詳見板書)
1、詩風浪漫 想像豐富 誇張大膽
2、借景抒情 夢由、夢境為結尾抒情張本
3、虛實相生 夢境的虛 現實的實
五、佈置作業：
1、背誦課文
2、發揮你的想象，用自己的語言描述夢境中的某一畫面，寫成200字左右的短文。
